miércoles, 3 de febrero de 2010

ANÁLISIS DE LAS 4 DIMENSIONES DEL PROGRAMA BERNI

Titulo: Berni para niños y adolescentes

Autores: En la opción Créditos de la pantalla inicial se detallan los responsables de proyecto. Por un lado del portal de educación Educ.ar, dependiente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y de La Isla de los Eventos dependiente de la Secretaria de Ciencia y Tecnología de la Municipalidad de Rosario.

Destinatarios: está destinado a todos los docentes de los tres ciclos de la EGB y el Polimodal , bibliotecarios y alumnos de esa etapa de escolaridad.
Objetivos educativos para alumnos: No se encuentra especificación detallada en las actividades de Berni para niños. Sin embargo aparecen en las propuestas de actividades y proyectos ofrecidos a docentes. Se intenta en todo momento favorecer la creatividad e imaginación de los alumnos a través de diferentes miradas del conocimiento del pintor y su obra, la época histórica, la implicancia de los movimientos sociales, la época, la cultura.

Objetivos educativos para docentes:
• Difundir entre los docentes argentinos información y herramientas para trabajar sobre Antonio Berni en el marco de la celebración del centenario del nacimiento de uno de los artistas más significativos de nuestro país y de América latina;
• Acercar a los docentes propuestas para articular el arte con otros espacios curriculares de la educación básica;
• Invitar a los docentes a explorar las posibilidades del formato digital para desarrollar contenidos y competencias en el campo del arte, como por ejemplo la multimedia, la combinación texto-imagen, las actividades interactivas, los recursos de internet.
Programa en soporte digital se trata de un CD que puede utilizarse directamente desde la página de educ.ar.

Contenidos centrales: el autor, su obra, corrientes artísticas, sus miradas, la época, la cultura, los movimientos obreros, la música de la época, ropas y costumbres y personas clave de la época, primera mitad del siglo XX, inmigración, migraciones internas.

Plantea tres puertas de acceso: Alumnos (niños), Sobre Berni y Docentes.

Se accede rápidamente a los tres niveles mencionados (Niños, Berni y Docentes) y, en niños se va a 4 opciones:
Cronología: Biografía del autor, linkeados a una ventana en que aparece el texto ilustrado con fotos o imágenes
Galería: presenta las obras del autor divididas en dos solapas: Juanito Laguna y otras obras del autor,
Cada obra muestra su nombre, dimensiones y técnica utilizada. Haciendo clic sobre la imagen se accede a una ampliación de la misma con la posibilidad de impresión y en algunos casos incluye el audio de la explicación de la obra, técnica, colores y textura y su correspondiente texto escrito ( para quien no posee placa de sonido o parlantes,
Habla Berni: video con fotos representativas y fotos de la obra del autor con la configuración tradicional de botones , duración y tiempo de avance, en paralelo a la lectura del mismo texto.
Juegos: rompecabezas, Retratos, Ojos, Memoest, Orquesta (con movimiento al pasar el mouse), Encontrá a Juanito estos dos últimos con animación Macromedia

1) Dimensión técnica:
Programa en soporte digital CD que permite la impresión en soporte papel en todas las pantallas.
Entrada al programa: muy fácil, a partir de la página de Educ.ar.
El acceso es rápido y claro. No necesita instalarse se puede trabajar on line.
Se necesitan instalar programas de animación Macromedia .
Posee en todas sus pantallas en la parte inferior un link llamado Como usar el CD con indicaciones claras del manejo operativo.
Ofrece una dirección de mail para sugerencias .
No existen especificaciones de requerimiento de hard, ni de sistema operativo necesario , solo hace referencia que dos actividades de juegos no son compatibles con SO Linux ( las que requieren Macromedia)
En Juegos, los rompecabezas, no funcionan. Podes entrar, te muestra la figura, mezcla las fichas pero las mismas, si bien pueden ser movidas, no quedan en su lugar.

2) Dimensión de diseño
Con respecto al diseño gráfico las pantallas son agradables la tipografía clara en colores de contraste con el fondo. Estético y agradable a la vista.
La información esta organizada adecuadamente para su transmisión. Se utilizan en muchos momentos más de una vía: por ejemplo la grabación y el texto explícito de la grabación para quienes no dispongan de parlantes.

La navegación es fácil, con posibilidad de pasar de una página a otra, siempre con un “volver” icónico bien indicado en páginas de inicio u orientación. La interactividad es intermedia ya que si bien en algunas actividades es unidireccional, el alumno solo cliquea y es el receptor de la información , en otras se evidencia un mayor control por parte del usuario, Propone en la entrada de docentes la resolución de actividades de carácter grupal, colaborativo como en las Webquest.
Es no lineal, tabular. Como usar el CD es el link correspondiente en la parte inferior de cada pantalla.
Posee en la parte inferior un link de acceso al Mapa del CD .
Permite acceder a cualquier parte del programa en el momento que el usuario lo desea , pero no registra el paso del camino recorrido.
No posee capacidad de registro de errores del usuario.

3)Dimensión didáctica:
En el material para los alumnos no se encuentran explicitados los objetivos, si en el de los docentes.
El contenido es presentado utilizando diferentes formas. Por ejemplo la biografía del pintor es expuesta a través de la palabra del mismo autor en Cronología ( Berni para niños ) y a través de la mirada de una historiadora en Sobre Berni. Todo el programa presenta un discurso de tipo didáctico.
La utilización de imágenes, sonidos, combinados con texto concreto y bien direccionado, resultan en un discurso de tipo expositivo, claro.
Presenta diferentes actividades lúdicas para niños pequeños sin indicaciones de ejecución pero sumamente intuitivas y plantea en el material para docentes actividades interesantes para interrelacionar áreas curriculares de alumnos de nivel secundario y últimos años de EGB.
En las actividades de los ejes de propuestas para los docentes, plantea la necesidad de desarrollar las habilidades metacognitivas en los alumnos, a través de la comparación, lo observación, el cambio de perspectiva , la reflexión, etc.
Tiene un enfoque pedagógico actual cuyo entorno está centrado en el alumno, en teorías constructivistas y en la utilización de las TICS para aprendizajes significativos.
Cada eje de trabajo se encuentra metodológicamente organizado con preguntas disparadoras, objetivos claros, actividades a resolver y anclajes.
Las actividades propuestas poseen instancias de evaluación
El lenguaje en todo momento es adecuado y claro. No se observaron faltas de ortografía , ni de significación y la información proviene de fuentes especializadas y actualizadas. En el link Creditos disponible en la parte inferior de cada página figuran los nombres los especialistas involucrados en el proyecto.
Propone diversas actividades para que los docentes implementen utilizando diferentes soportes. Los contenidos de los ejes propuestos en Berni para docentes si bien no llevan un orden cronológico de estudio, están todos incluidos en la curricula lo cual deja libertad a la elección del docente de cómo y desde donde abordarlos. Requiere gran compromiso docente para la incorporación en practicas pedagógicas significativas.

4) Dimensión ideológica:
Como usuario se percibe una una fuerte identificación del autor con aspectos sociales, de las clases sociales bajas, la pobreza y la migración interna y la inmigración de paises limítrofes. Se ponen de manifiesto valores :como el trabajo, la familia, la tradición, la tarea de revertir la desvalorización social, el trabajo en las fábricas como vehículo de movilidad social. Y también queda claro las dos corrientes que marcaron el trabajo del autor: el clasicismo renacentista y el movimiento Muralista,( movimiento social de defensa de las clases obreras empobrecidas) de quien fue uno de los mayores expositores en nuestro país. No aparecen discriminaciones visibles de género , ni étnicas. Por el contrario cuando el mismo autor habla de Juanito Laguna, hace la aclaración que es un niño pobre y no un pobre niño, dando verdadero y significativo sentido a estas dos palabras.

domingo, 8 de noviembre de 2009

Modelo de enseñanza- aprendizaje integrado

Es indiscutible para quienes trabajamos en educación desde hace muchos años que esta está ( al igual que la sociedad toda ) en una grave crisis.

En un mundo de permanentes y vertiginosos cambios, la educación busca, de diferentes maneras, adaptarse.

De esta manera fueron surgiendo a través del tiempo diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje, todas con aciertos y errores, tal vez porque la velocidad en que la educación puede absorver los cambios no alcanza en relación a la velocidad en que estos se producen y las modificaciones que implican, o porque estas modalidades fueron implementadas por seres humanos, seres invadidos y penetrados por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y que intentaron implementarlas con diferentes desaciertos.

Por un lado encontramos la educación presencial con su enorme carga afectiva, de relación social, de contacto cara a cara entre alumno y docente, con muy poco protagonismo por parte del alumno y un rol docente claramente definido como “transmisor del conocimiento”, como “dueño del saber”.

Por otro lado la educación a distancia, EaD, donde todo el proceso se realizaba en forma virtual con una gran flexibilidad temporo-espacial pero con implementación de tecnologías obsoletas.

Tanto una como la otra fueron evolucionando y pasando por diferentes instancias ( semi -presenciales, semi –virtuales, con incorporación de recursos provistos por las TICs), hasta que como suele pasar, al encontrar el equilibrio del péndulo, convergieron en un modelo nuevo, el “Blended Learning” o “Blended e-Learning” o “Modelo de enseñanza aprendizaje integral (EAI).

Este modelo integra ambas instancias (presencial y virtual) creando un nuevo escenario para el proceso de enseñanza aprendizaje, donde es la tarea del docente diseñar y desarrollar el proceso de enseñanza, seleccionando las estrategias, técnicas, metodología y actividades adecuadas, para lograr una enseñanza de calidad, utilizando los recursos tecnológicos adecuados a cada situación didáctica guiando al alumno y donde el alumno es el centro del proceso, es quien construye el conocimiento, lo comunica y lo comparte, y adquiere destrezas, desarrolla competencias transferibles, que permiten su desenvolvimiento en el cambiante entorno tecnológico de su vida cotidiana.

El EAI utiliza las redes telemáticas como forma de extender la posibilidad de capacitación a colectivos sociales.

Permite a través de la utilización de diferentes recursos o herramientas: blogs, correo electrónico, Chat, foros, wikis, grupos de discusión, portafolios, etc; una mejor comunicación horizontal, sincrónica y asincrónica entre alumno-alumno, y alumno-docente, donde el feedback es de calidad y permanente y permite; por un lado, que el alumno consulte sus dudas, exprese sus sentimientos, acceda a materiales variados y pueda ir construyendo el conocimiento, reflexionando sobre su aprendizaje, compartiendo y colaborando con otros.

Por otro lado al docente le permite: hacer un seguimiento del alumno, del proceso de cómo va construyendo el conocimiento, le posibilita realizar evaluaciones formativas del trabajo del educando, conocer sobre la existencia de temores o dudas, de su motivación en función de las actividades propuestas, y hacer los cambios o ajustes necesarios en su propuesta didáctica acorde a la información obtenida.

Estoy convencida que este modelo de enseñanza-aprendizaje integrado es sin lugar a dudas, la respuesta a la necesidad educativa de cambio, pero requerirá de responsabilidad y compromiso compartidos por docentes y alumnos, de políticas educativas institucionales y de centros de formación profesional que contemplen la incorporación de recursos y de presupuesto educativo necesario, ya que considero que estas son condiciones indispensables para garantizar el éxito de este modelo integrado en el futuro.

Bibliografía:
Aretio, Lorenzo BLENDED LEARNING ¿ ES tan Innovador ?Bened( 2004)
Aretio, Lorenzo BLENDED LEARNING n¿ enseñanza y aprendizaje integrados? Bened(2004)
Delauro, Mariela y María mercedes Marisalta Ampliando los límiutes del aula; El correo electrónico . UTN
Rodriguez Conde Ma José. Aplicación de la evaluación de alumnos universitarios.


martes, 6 de octubre de 2009

Entre grafos, botones , grillos e imanes. Módulo TTC

A modo de iniciación de este artículo debo admitir que fue el más difícil de redactar debido a la diversidad de la formación académica de los autores provenientes de diferentes asignaturas: matemáticas, física, sociología, psicología, biología y economía y de las ideas provenientes de cada uno de ellos.
Sin lugar a dudas como plantea Watts la Ciencia de las redes es nueva y se basa a la vez en muchas disciplinas. A lo largo de de las cuatro sesiones, el material ( inconexo para mí en un principio) comenzó a relacionarse mágicamente.

Vivimos en un mundo tecnologizado y veloz, atravesado por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que nos interrelacionan , prolongándonos en los otros.
Somos seres conectados y relacionales, formas de vida tecnológica que fluimos a través de la red como interfaz (hombre- máquina) orgánico tecnológica.

Como los seres humanos somos multidimensionales es decir que accionamos en diferentes ámbitos ( familiar, laboral, de hobbies, de deportes, de entretenimientos, etc.)la forma de crecimiento de la red a la que pertenecemos es exponencial y no aleatoria.
Internet es por estos motivos, una red que crece sin detenerse, cuya conectividad y densidad se multiplica diariamente.

Es una red dinámica, una entidad que evoluciona por el cambio o renovación de los agentes que la integran, como por las consecuencias del accionar de dichos agentes y la influencia de las fuerzas sociales. De carácter anárquico, autogestionada y distribuida localmente es prácticamente inmune a posibles ataques.
La web tiene vida propia es un sistema complejo evolutivo.

A pesar de lo grande que parece el mundo y de la inmensa cantidad de habitantes, en realidad vivimos todos en un pequeño mundo, estructurados en una red cuya tipología es distributiva y descentralizada, relacionados tanto por nodos de gran conectividad como por lazos débiles, siendo la fuerza de estos últimos, fundamental para la coordinación social efectiva de la red.
Existe entre los habitantes más remotos y desconocidos, unos pocos pasos de distancia, solo nos separa una senda formada por seis personas, solo seis grados de separación.

La red de la que hablamos es en realidad una red de distribución y apropiación de conocimientos compartidos, de conocimiento, producto de la intervención colectiva, donde la autoría de dicho producto es un bien colectivo.

Conformamos redes sociales y cuando un grupo de personas que conforman la red se conecta entre sí a través de Internet y con uso de dispositivos celulares móviles se la denomina multitud inteligente.

Las multitudes inteligentes tiene como emergente una inteligencia colectiva y se autoorganizan en pos de un objetivo común ( político, económico, de diversión, etc.).Esta autoorganización se da en un contexto de: definición de límites, normas de regulación del uso de los bienes comunes, sistema de control de grupo no centralizado, donde el grupo es quien sanciona o recompensa y donde se busca permanentemente el equilibrio entre los intereses personales y los bienes públicos.

A través de las redes, las ideas tienen la posibilidad de diseminarse como virus, instalando una especie de epidemia en la sociedad. Las crisis económicas producto de las alteraciones de los mercados pueden llegar a contagiar empresas y países.

Cuanto más robusta y vulnerable sea la estructura de la red, mayores pueden ser los daños, aunque, las situaciones de la realidad vividas, han demostrado que no siempre es así y que muchas veces la supervivencia del sistema depende de esa robustez y descentralización.

Referencias.
Watts: Los seis grados de separación
Lash: Crítica de la Información
Krugman: la organización espontánea de la economía.
Rheingold: Multitudes inteligentes
Piscitelli: La web como sistema virtuoso/ vicioso.



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jueves, 30 de julio de 2009

Enseñar y aprender con TIC

La temática de este módulo se centra en las influencias o mejor dicho las posibles influencias de la utilización de Tecnologías en la educación desde la perspectiva del aprendizaje.


Hago esta aclaración de “ posibles ” porque después de leer todo el material disponible para este módulo y los diferentes autores ( Gabriel Salomón, David Perkins, Tamar Globerson, David Jonassen y la innumerable cantidad de autores de referencia a que hacen mención ) la sensación que me quedó es que todos plantean hipótesis de cómo las nuevas tecnologías podrían impactar en el desarrollo de la mente( cognición) del educando, pero nadie termina confirmando, ni demostrando dichas hipótesis.


Fue sin lugar a dudas la función cognitiva del hombre la que desarrolló las nuevas tecnologías es entonces realmente factible que estas como producto, tengan impacto sobre la mente humana.

Se expresa en el texto la posibilidad de dos tipos de efectos en la cognición humana: los efectos con la tecnología que son aquellos que producirían cambios en el rendimiento y la calidad de las producciones en tanto existiese una colaboración intelectual consciente y voluntaria del alumno con la tecnología inteligente y los efectos de la tecnología que producirían un aumento de los procesos comprensivos , un mejoramiento de las estrategias de pensamiento y la transferencia de habilidades, lo que se da a conocer como residuo cognitivo transferible.


En relación a dichos efectos D, Jonassen distingue la utilización de los llamados mindtools ( herramientas mentales o de la mente sería la traducción al español) refiriéndose a todos aquellos programas y entornos de aprendizaje que guiarían y apoyarían favoreciendo el pensamiento complejo del alumno. De esta manera todas las herramientas informáticas hasta las productivas podrían actuar como mindtools dependiendo de que la intervención del docente oriente la inclusión de las mismas en un proyecto pedagógico que favorezca un aprendizaje constructivo.


Salomón y Perkins por su lado desarrollaron la “ teoría de la transferencia” que plantea que las experiencias directas y activas con las tecnologías favorecen el cultivo de habilidades transferibles que producirían un desarrollo mental mayor del hombre. Dicha transferencia podría realizarse por dos vías: la baja ( low road) a través de la reiteración de prácticas en forma casi automática, aplicándolas a situaciones diferentes pero sin intervención consciente del educando y la vía alta (high road) aprendizaje rápido que permite el proceso de abstracción y requiere compromiso mental es decir empleo de operaciones mentales metacognitivas, guiadas y enfocadas a la realización de la tarea.


Perkins plantea dos conceptos: el de “cognición distribuida” y el de “internalización”.

El primero hace referencia a la persona más el entorno ( los recursos o artefactos físicos que se emplean diariamente, los sistemas simbólicos que caracterizan a cada cultura y la interacción social con otros) y destaca que el residuo transferible dejado por el pensamiento se haría presente no solo en la persona sino en el ordenamiento del entorno en el que vive.

El segundo concepto la internalización de las operaciones de una herramienta, es decir la representación mental del proceso que ella realiza se concretaría en los llamados “marcos de pensamiento” ( Thinking frames) siempre y cuando la herramienta explicitase los procedimientos que realiza y el educando estuviese atento a dichos procesos para poder reconstruirlos en su mente.


Para finalizar quisiera destacar que todos los autores en diferentes momentos de la exposición de sus teorías plantean la importancia del compromiso voluntario del estudiante con la tarea y de la relevancia del proyecto educativo para favorecer procesos de comprensión, reflexión y análisis crítico.

sábado, 20 de junio de 2009

Módulo BATA

Las tecnologías, como creaciones culturales, tienen un protagonismo central sobre el proceso de desarrollo de lo humano y han ido modificando la relación de los seres humanos entre sí y con el medio ambiente.
Han abierto ciertas posibilidades sin las cuales no se podrían haber desarrollado opciones culturales o sociales, pero son los factores económicos, sociales, políticos y culturales los que aceleran o desencadenan procesos o transformaciones cualitativas en las sociedades.

Durante la lectura del material de BATA ( Bases y Actualizaciones en Tecnologías Aplicadas) apareció el concepto de “Convergencia tecnológica” “…Nuevas teorías de la información y comunicación, comprende el uso del conjunto de tecnologías que posibilitan el procesamiento de datos ( digitales) a través del uso de computadores electrónicos, que permiten un rápido y masivo almacenamiento, transmisión, protección y conversión de datos, en todo momento y lugar. ” ( Fabio Tarasow y Nicolás Pedregal).

Los autores hacen mención a la convergencia y desarrollo de tres tecnologías: la digitalización, la informática y las telecomunicaciones.

La digitalización es decir el proceso de conversión de todo: textos, imágenes, sonidos, videos a lenguaje binario ( 0-1 ) permite que la información pueda ser procesada , convertida, reproducida, transportada y distribuida a gran velocidad y sin pérdidas de calidad.

Pero para ello se necesitan los ordenadores ( hardware y software) a través de los cuales se realizan todas estas acciones. La informática ( ciencia que se encarga del tratamiento automático de la información y que incluye la programación de lenguajes y el diseño) a permitido el desarrollo de computadoras cada vez más eficientes y veloces.

Finalmente los canales de transmisión, ya sea a través de las conexiones alámbricas: alambre de cobre de pares telefónicos, cable coaxil y fibra óptica y las conexiones inalámbricas: a través de ondas electromagnéticas que se amplifican gracias a la presencia de los satélites artificiales han favorecido notablemente las telecomunicaciones.

El uso de todas las herramientas que nacieron a partir de la Web 2.0 que vimos a través del módulo( los Blogs, las Wikis, los Marcadores sociales, los editores de textos on line, la sindicación de contenidos (RSS), los Posicionadores de Noticias, los Sistemas de gestión de contenidos, El Etiquetado , las Folksonomías, los mash-up y las Redes sociales) sería imposible si no hubiesen existido las tres tecnologías de la convergencia.

La web 2.0 , gracias a dicha convergencia se ha convertido en un espacio de intercambio , de interacción , de creatividad , de producción individual y grupal. Un lugar de encuentro para millones de personas con intereses similares y diferentes.

Un espacio de crecimiento sumamente apto para ser utilizado por la educación para el desarrollo de actividades colaborativas, de construcción de conocimiento y de intercambio, con la utilización de todo el material multimedial que dichas herramientas proporcionan y que sin lugar a dudas estimula el aprendizaje de niños , jovenes y adultos.
Un recurso que los educadores debemos aprovechar al máximo.

Otras reflexiones sobre TyD

Tras haber recorrido el módulo “Transformaciones y Desafíos de la Educación” con sus lecturas obligatorias, mucho fue lo que aprendí, pero también surgieron interrogantes.

En la mayoría de los textos se hacía alusión al primer encuentro de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI ) en Ginebra en diciembre de 2003, a partir de la cual y en relación a la declaración firmada por los representantes de los países participantes, se suscitaban las diferentes definiciones de “Sociedad de la Información” que abordamos desde las diferentes ópticas ( Castells, Levis, Becerra y Pons ).

Independientemente de concordar o disentir con algunas de las opiniones de los autores, me pregunté que había sucedido en el segundo encuentro que se habría realizado en Tunez a fines del 2005 y que ningún material hacía referencia a él.

La búsqueda me remitió a la página oficial de la CMSI y sus dos eventos. Dentro del segundo , encontré el hipervínculo al material editado del discurso del Ingeniero Tulio del Bono, secretario de Ciencia y Tecnología del gobierno argentino en aquellos años.

Allí entre otros temas se hacía mención a la “ Campaña Nacional de Alfabetización digital argentina" comenzada en 2004 que incluía equipamiento informático masivo para las escuelas y la conectividad correspondiente.

Sin comprender muy bien lo que había leído en relación a la realidad vivida en las tres escuelas del Gobierno de la Ciudad donde me desempeño desde hace más de 11 años y a las que nunca llegó ningún equipamiento, busqué información sobre la Campaña de Alfabetización para poder comprender mejor el significado del adjetivo" masivo” en boca de un funcionario público.

El artículo mencionaba solo cuatro entregas de computadoras entre el 2º semestre del 2004 y el 1º semestre del 2006 sumando un total de 50.000 PC. Nada en el texto indicaba la intención de continuar en futuras etapas o de establecer un sistema de reequipamiento tecnológico permanente.

Los números no me cerraban. Solo la Ciudad de Buenos Aires cuenta con más de 500 escuelas públicas entre nivel Inicial, Primario , Medio y Adultos y el carácter de la campaña era Nacional.
Decidí aclarar mis ideas buscando en el diccionario.

Nacional: Adj. Perteneciente a la nación.
Nación: Conjunto de los habitantes de un país regido por el mismo gobierno.
Masivo: Adj./ que se aplica en gran cantidad./ Perteneciente o relativo a las masas humanas.

Obviamente para el ingeniero Tulio del Bono y la administración que representaba en ese momento la Argentina no contaba con 23 provincias ( solo Jujuy sacó el número ganador)y la alfabetización digital se limitaba a unos pocos.
La historia de siempre...

viernes, 19 de junio de 2009

Informe sobre Transformaciones y Desafíos en la Educación

Antes de comenzar con la redacción de este informe , quiero comentar que el período que debemos analizar, coincide casi exactamente con mi cambio de orientación en la labor docente, abandoné mi rol de Profesora de Educación Física para sumergirme en el campo de la Informática Educativa. Desde hace aproximadamente doce años trabajo como pareja pedagógica del maestro de grado (en escuelas primarias públicas), facilitando el acceso de ellos y de los niños a las nuevas tecnologías.


Muchas fueron las herramientas tecnológicas de la SI que se incorporaron a mi vida, tanto en el ámbito profesional como en el personal.


En primer lugar quisiera destacar el aumento de la capacidad de almacenamiento de datos de los diferentes dispositivos: desde los diskettes de 3 ½, los CD ( que originalmente en el año 95 no ofrecían la posibilidad de ser grabados) a las grabadoras de CD y los CD-RW, las grabadoras de DVD, los Pendrive y los IPOD. Estos últimos los más innovadores en cuanto a la reproducción multimedial portátil, superando ampliamente las funciones de los MP3 y MP4., no solo por los formatos que reproduce sino porque incorporan adelantos tecnológicos como : pantalla multitouch , puede ser utilizado como unidad de memoria portátil para cámaras digitales y cargar entretenimientos varios.


En segundo lugar la aparición y desarrollo de la telefonía celular y su pasaje de las primeras unidades analógicas a las actuales sumamente variadas y sofisticadas versiones digitales, que permiten la comunicación interactiva en tiempo real y el routeo de mensajes y que incluyen infinidad de funciones ( cámara de fotos, grabación de video, conexión a Internet, casilla de email, grabador de voz, reproducción multimedial, etc).

En tercer lugar la aparición de las Supercarreteras de la Información producto de la combinación de diferentes tecnologías provenientes de :la transmisión satelital, la fibra óptica, el cable coaxil, los swich electrónicos, los routers, los hub, los diferentes protocolos de transmisión e interconexión que permitieron la creación del trabajo en red y la aparición de la actual Internet y con ella la innumerable cantidad de herramientas para la producción disponibles en la Web2.0, como así también las comunidades virtuales para el trabajo en equipo, las teleconferencias, la capacitación a distancia en entornos virtuales, la telemedicina, etc.


La transformación de las PC personales cada vez más potentes y veloces y la incorporación de la tecnología multimedial e hipermedial. La aparición de las PC portátiles en sus diferentes versiones: laptop palm, pocket y notebooks.


Por último no quisiera dejar de nombrar: las cámaras digitales, filmadoras digitales, lectores de memorias digitales, la televisión digital, las pantallas planas y las LCD, las cámaras web, las impresoras laser, las multifunción, los avances en la robótica, en la ingeniería genética y el mapeado del genoma humano, la nano-tecnología y la conexión WI FI.

En relación a la incidencia de algunas de estas tecnologías sobre mis actividades puedo afirmar que:

El aumento de la capacidad de almacenamiento de los dispositivos y el cableado en red de las PC dentro de los gabinetes a optimizado el tiempo de carga de materiales ( actividades, software) en las PC, reduciéndolo notablemente.

La telefonía celular me permite tener la posibilidad de estar comunicada en todo momento sin importar a que distancia se encuentre mi interlocutor.


El acceso a Internet a través de las nuevas tecnologías ( banda ancha) a permitido una mayor velocidad de conexión y de navegación. La Web se utiliza actualmente como otra fuente de búsqueda de información ( complementaria a la biblioteca escolar). Sin embargo hay que saber orientar a nuestros alumnos para que accedan a sitios cuya información sea confiable ya que no todo lo que circula en la red lo es.

La red también ofrece la posibilidad de comunicarnos asincrónicamente con el email y sincrónicamente con el Chat. Si bien como afirma el Dr Levis estos recursos tienen escaso valor agregado a nivel comercial, muchas veces tienen un altísimo valor agregado personal cuando nos permite acortar distancias.


Por otro lado La Web 2.0 ofrece una amplia oferta de herramientas sencillas para la construcción del conocimiento y para el trabajo colaborativo.

Las capacitaciones en entornos virtuales , permiten el aprendizaje permanente, reduciendo costos y economizando tiempo de traslado.


Con respecto al último grupo de elementos tecnológicos: cámaras digitales, filmadoras, lectores de memoria y multifunciones nos permiten trabajar con un recurso que goza de la aprobación de niños y jóvenes. Las imágenes , ya sean estáticas o en movimiento motivan la labor escolar, ya que estimulan las posibilidades de oralidad de los niños, como así también la construcción de conocimientos grupales. También permiten en muchos casos la actitud deductiva y reflexiva de nuestros alumnos y el debate colectivo.


En relación a las transformaciones que la presencia de estas tecnologías han provocado en mi labor docente, puedo afirmar que en la mayoría de los casos la han beneficiado, la han enriquecido. El cambio no ha sido rotundo, todavía hay momentos en los que no logro salir del rol “del docente transmisor de conocimientos”, estereotipo que llevamos grabado toda una generación


Cuando afirmo que en la mayoría de los casos las nuevas tecnologías han sido positivas y no en todos, es porque debo reconocer que muchas veces la presencia de teléfonos celulares en función activa en un salón de clases, como en una conferencia puede producir una interrupción de la comunicación. Irónico que un dispositivo para la comunicación , pueda producir incomunicación?.


Cotidianamente trabajo con docentes que se niegan a incorporar las nuevas tecnologías en su labor educativa. Algunos desconocen los alcances de muchas de ellas pero al explicarles o mejor mostrarles lo que es factible hacer con ellas , quedan gratamente sorprendidos y se interesan por saber más.

La realidad es que la falta de espacios y tiempos de intercambio entre docentes en la estructura escolar, no contribuye en nada a resolver este tipo de problemas.


No creo en soluciones mágicas. La SI es excluyente y aumenta la brecha digital en los sectores de más escasos recursos, por lo tanto creo que las políticas del Estado deberían apuntar por un lado a mejorar las condiciones de vida de los sectores marginados ( que lamentablemente cada vez son mayores en nuestro país) acercando a una gran parte de la población escolar a la buena alimentación en sus primeros años de vida, fundamentales para su desarrollo, físico,- psíquico- intelectual-afectivo y social y alejándolos de los peligros de la calle , el alcohol y las drogas.

Por otro lado deberían reestructurarse los planes de estudio de los centros de formación docente incorporando en ellos la utilización de las nuevas tecnologías para la creación de un nuevo modelo de educador, capaz de recrear su actividad a través de propuestas innovadoras y con uso significativo de las nuevas tecnologías.

Sin la conjunción de estos dos elementos, creo, la concepción socioeducativa “Lingüística- cultural” que plantea el Dr Levis , apuntando a una alfabetización digital integral , no podrá alcanzarse nunca.


lunes, 8 de junio de 2009

El software libre

Después de leer el material del último bloque de BATA (Bases y Actualización de Tecnologías Aplicadas) de la diplomatura muchas son las ideas que giran en mi cabeza en relación al software libre.
Hace unos tres años atrás concurrí a conferencias y capacitaciones sobre la distribución Ubuntu y realmente, si bien es verdad que su interface gráfica es muy amigable y similar a la del sistema operativo propietario, también es verdad que el manejo más allá de la utilización del paquete de utilitarios , reviste bastante dificultad.
En relación a la paradoja de promover la alfabetización digital y de legislar hacia el uso del sofware libre en la esfera pública, recuerdo que hace cosa de unos tres años atrás salió en los diarios una solicitada del gobierno ofreciendo planes a largo plazo para acceder a PC personales para jubilados que contaban con hard y soft propietario. La seguimos en breve...

sábado, 23 de mayo de 2009

Bienvenida

Hola gente este será mi blogfolio de la Diplomatura. En él podremos comentar el material de estudio e intercambiar ideas para crecer juntos en este camino que iniciamos hace unas semanas.